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Dados do Estudo da UNESCO - Uma Visão dentro de Escolas 'Primárias'

  • Mais de um em cada cinco estudantes estavam em escolas sem água corrente no Paraguai, Filipinas e Sri Lanka.
  • Nenhum país contava com biblioteca em cada uma de suas escolas. Nas Filipinas, Índia, Paraguai, Peru, Sri Lanka e Tunísia, menos da metade das crianças estava em escolas com telefone.
  • Pouco mais da metade dos estudantes que foram objeto da pesquisa estavam em escolas com computador para uso administrativo. Poucos freqüentavam escolas com esse recurso na Índia, Paraguai, Sri Lanka e Tunísia. No Chile, foi registrado um número expressivo de escolas equipadas com computadores para uso de alunos e com acesso à Internet.
  • Na Tunísia, pais de um terço dos alunos foram solicitados a comprar livros. O mesmo ocorreu com 24% dos alunos na Argentina e quase 10% na Índia. Sri Lanka foi o único país a oferecer livros gratuitamente a todos seus estudantes.
  • Dois terços ou mais de alunos na Argentina, Brasil, Malásia, Tunísia e Uruguai estavam em escolas onde menos de 70% dos professores lecionavam por pelo menos cinco anos, o que indica problema de estabilidade da equipe docente. 
  • A média de horas letivas anuais varia entre 754 no Paraguai e mais de 1.000 no Chile, Índia, Malásia e Filipinas. As disparidades foram mais fortes no Chile, Índia e Filipinas, onde as diferenças chegaram a 440 ou mais entre alunos de diferentes escolas.
  • Segundo a pesquisa, o perfil característico do professor de quarta série é do profissional que trabalha 23 horas semanais em uma única escola. A carga global de horas letivas do educador desta série varia de 14 horas (Malásia) a 31 horas (Chile e Filipinas).
  • Com exceção da Índia, Malásia e Sri Lanka, a maioria dos professores expressou insatisfação com seus salários. Índia e Sri Lanka também foram os únicos países onde mais da metade dos alunos teve professores que consideraram seus status profissionais mais altos do que os de outros profissionais com qualificações educacionais semelhantes.

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